为进一步推进省级课题研究，聚焦核心素养背景下构建阅读思维的教学策略探索，展示课题研究的阶段性成果，2025年5月13日，我校承担的省级课题《基于核心素养构建阅读思维的教学研究》(立项批准号:FJJYKS23-68)顺利开展教学研讨活动。活动中，林炳娟、郑宣焕两位教师立足课程标准，深入研读语篇，呈现了两堂精彩绝伦的教学示范课。

林炳娟老师以《红楼梦》为授课篇目，立足课程标准，聚焦“文化传承与理解”核心素养。她引导学生梳理书中的传统文化元素，剖析人物形象背后的文化内涵，通过角色扮演等活动让学生亲身体验文化氛围。同时，鼓励学生将书中文化元素与现代社会对比，思考传承与创新。此教学不仅增强了学生的文化认同感，更实现了核心素养的提升，让传统文化在新时代绽放光彩。

郑宣焕老师选择《祝福》作为教学内容，围绕 “思维发展与提升” 核心素养展开教学设计。他带领学生梳理小说情节，剖析祥林嫂这一悲剧人物形象的塑造手法。通过分析文本中环境描写、人物对话的细节，如鲁镇新年的氛围描写、祥林嫂反复讲述阿毛的故事等，引导学生思考造成祥林嫂悲剧的社会根源和人性因素。鼓励学生进行批判性阅读，大胆质疑、深入探究，培养学生逻辑推理和辩证思维能力，帮助学生构建起文本分析与解读的思维框架。 

课后评课环节中，听课教师对两堂课给予高度评价。认为林炳娟老师的《红楼梦》教学以问题为引，层层递进落实文化素养培育，文本解读与思维训练结合紧密。营造出积极热烈的课堂氛围，有力地激发了学生对文化传承的热情与兴趣；郑宣焕老师的《祝福》教学紧扣人物与社会关联，通过细节剖析激活批判性思维，体现“思维发展”的课题导向。两堂课均立足课标、聚焦核心素养，为阅读思维教学提供了多元范本。

专题研讨环节，参会教师首先围绕课例展开系统性理论学习，结合《普通高中语文课程标准》中关于核心素养培育的要求，深入剖析两堂示范课的教学目标设定依据与达成路径。在教学设计研讨环节，老师们聚焦情境创设、问题链设计、活动组织等关键维度，对比分析不同课例在阅读思维引导上的差异化策略。交流中，既有教师分享“以任务驱动构建思维支架”“通过多元解读激活批判性思维”等实践心得，也提出 “如何平衡思维训练与文本情感体悟”“核心素养评价标准的课堂落地” 等困惑，形成理论认知与教学实践相互映照的研讨氛围，为课题后续研究积累了丰富的思路与实证素材。循序而渐进，熟读而精思。教育的探索之路未有穷期。我校全体语文教师将永葆赤诚之心，以新课标为航标，精研每一篇文本、细琢每一个教学环节，在阅读教学的沃土上深耕细作。我们将以核心素养为锚点，持续构建更具深度的思维培育体系，让每一堂课都成为学生思维拔节、素养生长的润土，在守正创新中奔赴更富生命力的语文教育新境界。